Okay, also guten Abend, herzlich willkommen zu diesem Vortrag,
der aus dem Projekt, der sogenannte Projekte 4 entstanden ist,
der Titel des Projektes, ich stehe da oben,
forschungsbezogene Unterstützung des Spanischen, Ergänzungsunterrichts in Deutschland.
Okay, und im Projektarbeiten die Leute, die da erscheinen,
die Namen. Zuerst werden wir hier eine, also wir
dann wieder ein bisschen über Migrationshintergrund sprechen, sehr kurz.
Dann werden wir den Alltag eine Klasse an der spanischen Komplimentärschule für Billingwalle Kinder und Shangoo kennen.
Als nächstes präsentieren wir den Sprachstand der Kinder, diese billigualen Kinder,
den wir hier besprechen werden und zeigen konkrete sprachliche Probleme und
grafische Daten vor einer bestimmten Gruppe von Feeling One McKinn,
Billingwalle Kindern.
Und am Ende schildern wir die Auflistung von möglichen Lösungen für
eine Verbesserung der Problematik
Okay. Also, fangen wir an mit Migrationshintergrund.
In 1906 ist ein Anwerbevertrag Deutschlands mit Spanien entstanden.
Und wie schon ziemlich bekannt, gab es die Möglichkeit,
sogenannte Ausländerarbeiter hier in Lande zu bringen und darunter auch aus Spanien.
Und die Spannische ist vielleicht die eine der
ältesten Migrationen in Migrationen
Und in 73, so des letzten Jahrhunderts,
gab es hier 287.000 in Spanien,
die ich hier erlebt habe, in Deutschland erlebte.
Aber am Ende des Jahrhunderts gab es weniger als die Hälfte hier in Deutschland.
Also die meisten waren schon bei den Weg,
sind zurück nach Spanien gegangen und das war mehr als die Hälfte.
Man kann sagen, da ist am Ende des,
also am 2000, im Jahr 2080 Prozent der spanischen Kinder in Deutschland standen ausgemischten Ehen.
Und das ist ziemlich typisch für die spanische Migration,
dass die Leute hier mit Deutschstämmigen geheiratet haben.
Und die sind diejenigen, die geblieben sind, hauptsächlich,
um deren Kinder dann zu den zwei Sprachen auf einer Seite Deutsch,
durch den Vater sehr häufig oder auch die Mutter manchmal.
Und durch die Umgebung und Spanisch aus dem Alter anderen Elternteil.
Normalerweise hat die Mutter. Okay,
also es wird behauptet, manchmal, dass die spanische Migration
eine erfolgreiche Geschichte ist
Also unter den Gastarbeitern, weil aus, also wie gesagt,
viele von Ihnen haben mit Deutschen geheiratet und sind hier
dann geblieben und haben jede Familie hier gehabt.
Also die Kinder ist was und sie hat interessiert und man kann sagen,
dass im Jahr 2002, 2003,
die Daten haben wir aus der Spanisch an Botschaft.
Es gab, also welche Sorte von Schule haben
diese Kinder besucht
Die spanischen Kinder im Vergleich mit dem deutschen Kindern.
Also im Bereich Hauptschule gab es mehr Kinder aus espanischem Ehe,
also Spanischen, Müttern oder Vätern, die die Kappschule besucht haben.
Das heißt, circa 28 Prozent, während deutschstämmige Kinder waren es,
80, i18, Entschuldigung, Aktien und etwas Prozent.
Die Realschule war ungefähr dasselbe,
so der Anteil an spanischen Kindern oder teilweise spanischen Kinder,
spanisch sprechenden Kindern, war so wie die deutschen Kinder.
Und im Gymnasium gab es
weniger Spanier
Die ein Gymnasium besucht haben, im Vergleich mit deutschen Kindern.
Also der Unterschied ist nicht riesig gross, aber trotzdem ist es zu bemerken.
Und ich habe auch keine Datin hier über Sonderschule,
aber es gab Zeiten, wo viele Spanier haben die Sonderschule besucht.
Nur aus dem Grunde, dass ihre Deutschen nicht so gut waren.
Aber okay, diese Datten sind nicht hier und sind auch
nicht Teil des sogenannten Erfolgs.
Gut, jetzt werden wir über das Spanische für billiguale Kinder
sprechen und ich gebe den Sport an meine Mitarbeiterin.
Ich habe Gratiasha Chiff
Ja,
ja, Moment
Danke dir, Cita. Colli wird alles gut da mit dem Mikrofon.
Ja, super. Okay, Spanisch für Billingwale, Kinder.
Spanisch-sprachige Billingwale, Kinder in Deutschland, haben die Möglichkeit,
Spanisch in der Komplementärschule zu üben und zu lernen.
Und dafür gibt es mehrere Möglichkeiten. Hier werde ich über
die alte Klassen berichten, mit denen wir zusammen arbeiten.
Was sind die alte Klassen?
Sind wir hier
Die spanischen Bildungsprogramme im Ausland tragen durch den muttersprachlichen,
ergänzungsunterricht oder oulast telling with Guldurespanoula.
Dazu bei die kulturellen und sprachlichen Bindungen der Spanien zu erhalten,
die in Deutschland wohnen, in unserer Schule gehen.
In den Oulaster Lingual Kulturda oder Alphe wird nach einem
offiziellen Lehrplan vom Spanischen Ministerium für Bildung unterrichtet,
der die Ziele, Inhalte,
pädagogische Methoden und Erwertungsgüterin
für diesen Unterricht umfasst
Nach Lindam sortiert sind wir hier an Übersicht der Alte Klassen in Deutschland.
Das ist gut. Der Unterricht wird in vier Stufen über
zehn Jahre erteilt. Unser Projekt T4 fokussiert das Niveau 1,
das heißt im Unterricht für Kinder zwischen sieben und zehn Jahren.
Wenn wir hingehen
Aber der Alltag, der Alteklassen zeigt,
nach der Meinung der Liederinnen, folgende Schwierigkeiten.
Die Theologene Klassen, die Alteklassen werden von mindestens 14 Schülern belegt.
Es ist kaum möglich, dass sich 14 Schülern in dem
selben Alter oder Sprachrohr anmelden.
Deswegen werden in der Regel Klassen mit unterschiedlichem Niveaus gebildet.
Keine eigene Räume für den Unterricht, beschränkte Mediennutzung,
tägliche Spendung der Lehrerinnen. Und ebenfalls schwierig zu verbessern,
finden die Lehrerinnen den Einfluss des Deutschen auf das Spanische
Wir haben den Sprachstamm dieser mehrstrachigen Kinder, der alte Klassen analysiert.
Über Mehrsprachigkeit wurde und wird viel geforscht und folgende Dias zeigen einige wissenschaftliche Aussagen,
die wir unter anderem als theoretische Grundlagen für unsere Forschung genommen haben.
So bisherige Forschungen berichten folgendes, die zweite Sprache eines Bingoan und Kindes,
hat durch den Einfluss der dominanten Sprache folgende Schweken.
Nicht die chronologische, morphosyntaktische, autografische und lexikalische.
Nicolais und andere berichten folgendes. Kinder tendieren dazu,
Strukturen aus ihrer dominanten Sprache in ihre,
je mehr höhere Sprache anzugliedern, als andersherum.
Korobatscho in Touro berichtet, der Einfluss zwischen Sprachen ergibt Ausspracheprobleme,
die Schwierigkeiten beim Lesen und Schreiben verursachen
Und besonders so relevant für die Sintax, die wir danach
sehen werden, ist folgende Behauptung, Behauptung von Nicoladis.
Die typische Platzierung eines bestimmten Wortes in der einen Sprache
kann die Platzierung in der anderen Sprache beeinflussen.
Wir werden gleich sprachliche Daten von Schülern der Alpha-Klassen präsentieren,
die wir im Projekt analysiert haben.
Für die Datenerhebung haben wir einen Test mit 24 Kindern aus
Bremen, Hamburg, Mannheim und Stuttgart
Und ihr der spanischen Äußerungen aufgenommen. Da sind ein paar
Beispiele von unseren Testübungen. Und wer verwirrt die Analysen
der Daten präsentieren, kurz einige Infos über diese Kinder.
Sie sind sieben oder acht Jahre alt.
Die meisten sind in Deutschland geworden und haben hier gelebt.
Sie haben normalerweise eine spanisch-sprachige Mutter, manchmal einen Vater,
das ist sehr selten.
Sie besuchen den ersten Jahr des Ergänzungsunterricht
Bei diesen Kindern haben wir verschiedene Phänomene in folgenden Bereichen analysiert.
Die Phonologie, das heißt, die Aussprache,
die Wortstellung in der Syntax, um das Lexikon oder Volkabular.
In der Morphosing-Tax gibt es einen Einfluss der deutschen Wortstellung auf
die spanische, in der Nominalphase und in der Verbalphase,
die ich gleich illustrieren werde.
Der Verbalmodus des Konjunktivs stimmt auch ein Problem dar
Außerdem gibt es lexikalische Schwierigkeiten in der Dualität des Werks sein, auf Spanisch als sehr Esper.
Jetzt illustriere dich kurz so ein bisschen die Wortestellung der Syntags,
die unterschiedlichen Wortestellungen der Verbalphase und der Nominalphase sind wir hier
fürs Spanisch links und für Deutsch repräsentiert.
Oben ein Beispiel für die Verbalphase mit dem Werken Blau,
das sieht man gut im Blau, Ankasado, Alabrocher wäre wörtlich übersetzt.
Sie haben, wie gesagt, wie Hexe,
statt sie haben die Hexe gejagt,
unten eine Nominalphase mit einem Norman im Blau und Fuegogrande,
wirklich übersetzt ein Feuergroß, statt ein großes Feuer.
Wir sehen, dass die Wortstellungen auf Deutsch und Spanisch unterschiedlich sind.
Dieser Unterschied beeinflusst die sprachliche Produktion einiger Kinder auf Spanisch,
die die deutsche Wortstellung auf spanische Übernehmung.
Eine Grafik dazu in Bezug auf die Wortstellung haben wir
folgenden Ergebnisse aus den Äußerungen von zehn Kindern bekommen.
Und dann sind wir die Kinder, links ihre Zielsprachliche oder
korrekte Produktion in Produzent. In Rath, die Nominalphrase und in Blau
diverbal Phrase, die Mia-Gelehre gesehen haben. Beide Phänomene,
Nominalphase und Verbalphrase scheinen problematisch bei manchen Kindern zu sein.
Wir sind, wir sind die niedrige Säulen
Aber besonders die Nominalphrase, bei der die Hälfte der Kinder eine bedeutende niedrige,
zielsprachliche Reduktion aufweist, eine mögliche Erklärung dafür,
diese Struktur in der Verbalphase ist obligatorisch.
Wir werden bei der Nominalphase das Adjektiv verzichtbar ist.
Also wer dann einfacher. Noch eine Grafik,
wenn wir uns die Daten über die zielsprachliche Reduktion dieser Kinder
von Serista anschauen, sind wir eine große Theologenität.
Nur einige Kinder erreichen eine 100 Prozent Ziele sprachliche Produktion.
Aber die meisten liegen da runter und zeigen eine
von 5 bis 50 Prozent ingo-rechte Produktion des Spanischen Seins.
Das heißt, die Auswahl zwischen sehr US-Dar im Vergleich zum deutschen Sein
führt zu einem unsicheren, beziehungsweise nicht zielsprachlichen Anwendung bei diesen Kindern.
Denn wir haben uns die vier Phänomene mit den Daten von
allen Kindern im Durchschnitt zusammen anschauen,
gibt es
folgende Ergebnisse
Die Wortreihenfolge der Nominalphase ist deutlich anfälliger, als die in
der Rebalphase, sind wir in rot und blau.
Der Konjunktiv erreicht einen niedrigen Durchschnitt von nur 49% Zielsprachlicher Produktion.
Kann man auch in Orange sehen? Die lexikalische Dualität des
Seins im Spanischen spiegelt sich in einer Umsicherenanwendung im Sprachgebrauch,
die sehr unterschiedliche Ergebnisse nachgehend zeigt,
wie wir ja schon gesehen haben,
diesmal in Grün für die ganze Grube
Und sehr bunt hier, der Stand der Plaroglematik ist hier
auf einem Blick deutlich zu sehen.
Hier sind alle vier Phänomene pro Kind, ging das in unten.
Jeder hat vier Säulen. Je nach Kind und Phänomen gibt
es von 0 bis 100 Prozent mehr oder weniger Zielsprachlichkeit.
Die Grafik zeigt einen Äthurgen, ätheogenen,
aber eindeutigen problematischen Sprachstand und die extreme Fälle könnten vielleicht bei Kindern auftreten,
die Spanisch nicht ganz als Muttersprache,
sondern eher als eine Fremdsprache haben
Wir sind bei den ersten Kind vielleicht, die Roddesäule sieht man gar nicht.
Und beiden zwei nächsten, ja auch weniger als 20 Prozent korrekte Produktion.
Und so bei anderen Phänomenen und auch anders,
je nach Kind und Phänomen verteilt.
Für alle diese Kinder brauchen Lederdienenen der Komplementärschule neue zielorientierte Materialien,
die diese Bronematik Einstellungen lösen können. Okay, also nach,
was wir gesehen haben heute, ist es klar,
dass der Einfluss des Deutschen als dominante Sprache ziemlich stark auf die Sprache dieser Kinder ist.
Auf einer Seite die Sündtags, das Lexikon,
aber auch die Aussprache und weitere sprachliche Gebiete sind von Einfluss betroffen.
Das heißt, es gibt kein Gebiet, wo der Einfluss
sich nicht nappen lässt. Wir haben die jetzt mal da
ein bisschen angefangen hat zu erzählen, zielorientierte Materialien entwickelt,
die die Fehlerbehebung der Kinder
teilweise ermöglichen
Das Problem ist, aber das ist auch,
wenn diese Materialien ziemlich gut sind, und ich interaktiv und effizient,
und von den Kindern haben sie ja gemocht,
wir haben sie getestet, und die Kinder waren dann ziemlich begeistert.
Das Problem ist, dass wir nicht die Zeit haben in diesem Rahmen der Alseklasse,
in dieser Komplementärschule, also sich um unsere Materialien dort anzuwenden.
Das heißt, ich habe in ein festes Programm und sie treffen sich,
also der Lehrer mit den Schülern, nur einmal pro Woche.
Und wenn wir dann mit Ideen kommen und sagen, ja,
um dieses Problem entgegenzukommen, sollten wir das und das machen, Ja,
also Sie sagen, ja, gerne, aber wann?
Also es ist wirklich problematisch. Und deshalb sagen wir auch,
Abschlussfolgerung, dass die Situation der Komplementärschule ziemlich prekär ist.
Weil es ist nicht nur, dass die Zeit begrenzt ist,
aber auch die ladermische Pendenz. Ich habe am Anfang diese
Karte gesehen von Deutschland und es ist gestreutologer von Norden zum Süden.
Und es gibt kein, also einzelne Lehrer pro Klasse,
auf keinen Fall. Also ein Lehrer muss drei,
vier Klassen besuchen
Die verbringen einen Tag in einem Ort und am nächsten Tag in einem anderen Ort.
Und das ist wirklich sehr begrenzt, was man da machen kann.
Deshalb denken wir, dass ich eine bessere Lösung als
diese Hilfe, für die Komplimentärschule, wäre Bilinguale-Glasschen.
Und das ist schon getestet, in mehreren Orten,
auch hier in Hamburg. Heutzutage gibt es in Deutschland sechs,
deutschspanisch, bilinguale Schulen, vier in Hamburg,
eine in Berlin und eine in Wattenendorf, in Niedersachsen.
Diese Schulen, diese Bilinguale Schulen werden von spanischen Kindern
um deutschen Kindern besucht
Die Schulen können nicht alle Anträge über Rückschicht bringen. Das heißt,
viel mehr Leute, viel mehr Eltern möchten,
dass sie ihre Kinder in diese billiguale Schule gehen,
aber es gibt keinen Platz für alle.
Die großen Vorteile, die wir dort sehen, ist,
dass Spanisch in die deutsche Schule integriert wird.
Also es ist etwas extra, was in der Komplimentärschule nachmittags,
wenn die Kinder schon müde sind oder auch nicht so viel Lust haben,
zu munter liegen müssen, sondern dass es ein wesentlicher Teil,
ihre alltägliche Schule.
Und das bietet auf jeden Fall. Also diese Billigung war
in den Schulen, bieten viel mehr didaktische Möglichkeiten an
die Komplimentärschule
Also ich habe sehr viele Vorteile im Vergleich,
das bedeutet natürlich, aber dass wir, wie gesagt,
nicht aufbrechende von diesen Schulden haben und die Lösung der Komplementärschule
hilft ein bisschen, aber sehr begrenzt.
Okay, also wir reden jetzt am Ende unseres Vortages
und würden wir gerne Fragen, Kommentare,
oder schon von Ihnen hören.
Vielen Dank für Ihre Erfolgsamkeit